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地理图课程资源开发

2017-10-18

地理图课程资源开发与利用

摘要: 地理图课程资源是指围绕地理图像信息及其开发的指一切有利于地理课程实施或达到课程标准、有利于地理课堂教学、有利于地理素质教育的课程资源。地理图课程资源是地理课程资源的中必不可缺的组成部分,是地理课程资源的发展和延伸。目前,现有的地理课程资源严重不足,地理图课程资源就更加匮乏,地理图课程资源的开发,可以弥补和进一步丰富完善地理课程资源,为地理课程教学提供丰富的素材,促进地理课程教学和地理教育水平的提高。

关键字:地理图课程资源     课程资源开发    课程资源利用

地理图课程资源的开发,实质上就是探寻一切有可能进入地理课程,能够与地理教育、教学活动联系起来的地理图像信息,分析其与地理知识、地理原理的联系,如何与地理课堂进行结合利用。并不是所有的图像信息资源都是课程资源,只有那些真正进入地理课程,与地理教育教学活动联系起来的图像信息资源,才是现实的地理图课程资源。地理图课程资源的利用,就是充分挖掘被开发出来的地理图课程资源的教育教学价值。地理图课程资源的开发与地理图课程资源的利用是密切联系的,是一个完整的整体,地理图课程资源的开发是利用的前提,利用是开发的目的,开发的过程包含着一定的利用,利用的过程中也会促进地理图课程进一步的开发。地理图课程资源的价值体现在地理课程设计、实施和评价的全过程。地理课程设计受可供选择材料的影响,地理图课程资源是地理课程设计的重要材料,地理课程资源的开发、利用程度对地理课程实施起着促进或限制的作用。

1.我们在地理图课程资源的开发中就应该注意地理图课程资源开发内容的广泛性、地理教育的目的性、地区开发的差异性和学生年龄的适应性。

1.1地理图课程资源的素材来源要以开放的心态对待一切图像信息资源,只要是有益于地理教育教学活动的一切地理图像信息,无论其空间范围大小、时间历史久远、城市还是农村、国内还是外国,都可以作为地理图课程开发的素材。地理图课程素材无论以什么类型、形式存在,只要有利于提高教育教学质量和效果,都应是开发与利用的对象,开发与利用不应局限于某一种途径或方式,而应探索多种途径或方式,并且能够尽可能地协调配合使用。

1.2 地理图课程资源的开发与利用是为了地理课程目标的有效达成。一般说,每一种地理图课程资源对于特定的地理课程目标具有不同的作用和功能,不同的地理课程目标需要开发与利用不同的地理图课程资源,所以,地理图课程资源的开发与利用就必须在明确的地理课程目标前提下,认真分析地理课程目标与相关地理图课程资源之间的知识联系,了解不同类型地理课程的目标要求, 针对不同的地理课程目标开发与利用与之相应的地理图课程资源,这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。

1.3 地理题课程资源开发中还应该根据不同的地区、学校和教师的实际情况,注意开发与利用的差异性。地理图课程资源的开发还应从实际出发,发挥地域优势,强化学校特色,彰显学科特性,展示教师风格,扬长避短,突出个性,地理图课程资源的开发是一项极具创造性的实践活动,没有个性,也就失去了创造性,地理图课程资源开发不能流于形式。

1.4目前涉及地理课程的学生学段主要为初中一、二年级和高中一、二年级以及高中三年级的文科学生,年龄差异、思维能力差异大,现有知识水平和接受知识能力差异大,地理课程技能和要求也不相同,所以在进行地理图课程开发时一定要考虑学生的实际,针对不同学段的学生的实际来进行。

2.地理图课程的开发措施主要包括课程资源素材收集整理、地理图课程目标研究、地理图课程加工和开发、地理图课程资源的利用与评价、现有地理图课程资源收集整理。

2.1 地理图课程资源的素材收集

素材的来源首先应该注意立足于教材和地理图册。教材中的图像材料都是经过教材专家们精心选择的,能精准地表现和阐释地理课程思想和课程目标。地理教材数量多、类型多,仅人教版的《高中地理》必修一教材就有地理图像180多幅、必修二150多幅、必修三130多幅,另外还有与教材配套的地理图册、必修教材和其他版本的地理教材,各类地理图像材料非常丰富,我们要充分利用教材中的地理图,围绕地理课程来进行开发,现在教材都有电子版的地理图,为地理图课程开发提供了极大便利。其次,教材之外的地理图课程资源更是丰富多样,人类社会发展中,人们的生产和生活中创造出的与地理课程相关的各类视频、照片、图片数量更加庞大,他们大量保存于报刊杂志、图书馆、博物馆、展览馆,都是重要的地理图课程素材。随着微电子技术和网络技术的发展,存储于电脑网络上的地理图像素材无疑已经成为现在地理图课程重要的素材资源来源渠道,各种电子地图、卫星地图、各种与地理有关的图片资料,都是重要地理图课程开发的素材资源。

2.2 加强地理图课程目标的研究

新一轮地理课程改革的目标就是要改变过去只注重地理书本知识传授,忽略学生的亲身体验和参与学习,学习主动性差的现象,长期习惯于使用地理统编教材,依赖地理教学参考书教学的习惯,重视地理课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,这些都与地理图有密切的联系,地理图的直观性更能提高学生的学习主动性、积极性,特别是来自于学生生活和社会环境的各类地理图片信息、录像视频,都将大大提振学生的学习积极性和主动性,因此,地理课程资源的开发就必须重视地理图课程资源的开发。要有效地开发地理图课程资源,首先需要确定地理课程目标;其次是依据地理课程的课标内容和课标要求,分析达成地理课程目标的方法与手段;第三是收集能够达成地理课程目标的最佳地理图信息,并围绕地理图信息进行分析,研究地理图课程资源开发与地理课程目标实现的关系;最后研究开发的地理图课程资源的程序和方式,开发达成地理课程目标的地理图课程。

2.3 地理图课程的加工和开发

地理图课程的加工和开发应以地理课标为指导,分析地理课程目标中达成需要哪些地理图,围绕地理图素材如何进行恰当的设问、讨论、分析、应用,围绕地理课程目标要求的达成来对已有地理图课程资源或有关的地理图信息材料进行加工和开发。地理图课程的加工和开发必须发挥教师的主观能动性。只有每一个地理教师都行动起来,发挥自己主观能动性,积极地围绕地理课程标准、针对自己的学校实际,研究和开发适合自己的课程资源,创造性地开发和利用一切有助于实现地理课程目标的资源,把地理课程资源当作实现课程目标的中介,充分发挥其在地理课程实施过程中的作用,才可能开发出高质量的地理图课程资源。地理图课程资源的加工和开发还应充分发挥学生、学校、社会、学生家庭的作用,使他们拥有的地理图课程资源(如照片、录像等)也能为实现课程目标服务,教师应作好组织工作。地理图课程资源开发活动具有过程性和生成性等特征。首先,地理图课程资源的开发与利用本身就是课程的开发过程,既包括地理教师思维活动的过程,也包括地理教学的具体操作过程。也是地理教师的教学智慧和能力、对教学的认识不断成长和发展的过程,也是学生的素质不断提高、地理教学课程的目标不断实现的过程。其次,地理图课程资源的开发与利用又是一个不断生成的活动。教师在通过课程资源的开发与利用进行教学的过程中,对地理课程资源不断进行更新、组合,不断调整活动方式,不断解决遇到的问题,不断观察地理教学进程,不断改变原来的课堂设计,不断生成新因素,从而使教学过程本身不断增添新的成分,成为一个不断创造的过程。教学过程的真实推进及最终结果,更多地是由课程的具体行进状态,以及教师当时处理状态的方式决定的。从某种意义上说,一个教师尽管教同一门课,面对同一批学生,但他()在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同,每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。但无论怎样,地理图课程资源开发应依据不同地理课程目标要求,通过开发不同的地理图课程资源来实现。通过地理教材具体章节内容教学需要,选择恰当的地理图课程来实现其目标。课程总目标的实现又要以各章节具体目标的实现为基础和依托,教师在实现每节课的具体目标的基础上逐步实现课程总目标。只有对每节课的运行有明确的设想,教师才能较好地实现课程的具体章节的目标。教师就必须要调动有助于实现这些目标的各种课程资源,寻找最现实、最优越的资源。

2.4 地理图课程资源的利用和评价

地理图课程的开发既要认真研究地理课程目标,还要认真研究达成目标的地理图课程的有效性,达成地理课程目标的可操作性,完成课程目标的高效性。开发出来的地理图课程只有应用到地理课堂,经过在地理课程的检验,才能验证其在达成地理课程标准的有效性;经过地理课堂的操作,才能检验地理图课程的可操作性;通过与没有使用地理图的地理课程比较,才能体现其完成地理课程目标的高效性。对于地理图课程资源的利用,对地理图课程评价的方式主要有两种。一种是即时检查与评价。这种方法就是在运用地理图课程资源进行教学的过程中,随时进行的评价,主要根据地理课堂上学生的精神状态、兴趣、创造性的思维活动等因素来判断,根据得出的结论,随时调整教学的方式。主要包括地理课堂语言、神态、表情的变化,地理图使用方式的变换,学生学习活动方式的调整等,以保证教学目标的实现。一种是课后的反思。一节课,或一个阶段的地理教学活动结束后,教师应对运用地理图课程资源的整体效果进行较为系统的反思。反思的主要内容应该是教学的效果,看教学的结果与课前的目标之间的符合程度。

 2.5 地理图课程资源的收集

随着电脑网络技术的普及,学校建课程资源库已经成为可能和必须,每个学科也应该建立自己的资源库,以便教师从中获取教学所需的资源,有效提高教学质量,因此,对于已经开发出来的地理图课程资源都应及时分类和归类收集,以便地理教师共享。地理图课程资源除了自己开发外,还可以通过网络平台,搜索其他教师已经开发的课程资源,收集一些比较优秀的地理图课程资源到学科资源库,同时也可收藏一些相关的地理学科网站,供自己选择。

3.地理图课程资源的分类

所谓地理图课程资源的分类,就是建立地理图课程资源的次序和系统。就是要把众多的地理图课程资源,按照一定的标准和根据归属到一起,又按照某些不同的特点,把它们区分开来,以便更好地认识和掌握它们。对于地理图课程资源也有多种分类方法

3.1根据存在方式,地理图课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源

显性地理图课程资源是指看得见摸得着,可以直接运用于教育教学活动的地理图课程资源。如地理教材中的插图、与教材配套的地理图册、计算机网络中的谷歌地图、百度地图、高德地图等电子图、自然和社会资源中的各种统计图、导游图、城市地图等。它们作为实实在在的物质存在,这些地理图课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容,相对易于开发与利用。

隐形地理图课程资源是指以潜在的方式对地理教育教学活动施加影响的地理图课程资源,,人们周围的社会环境氛围、地理课堂师生关系、教师对地理图课程资源的利用手段、对地理图课程资源目标理解程度、人与环境的协调程度等等。隐形的地理图课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽的特点,它们对地理教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。隐形课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。

3.2 根据地理图呈现方式,地理图课程资源可分为平面地理图课程资源、立体地理图课程资源、电子信息化地理图课程资源。平面地理图课程资源主要包括围绕各类平面地理图开发出来的地理课程,如地理教材中的地理图、地图册、报刊杂志的地理图、各类地理景观的照片等,是长期以来地理教学中不可缺少的地理课程资源。立体地理图课程资源主要是指围绕各类地理模型开发的地理图课程,如地球仪、地球运行仪、天球仪、等高线模型、大洋洋流模型、大气运动模型、各类地质构造模型、火山模型等等,具有直观、形象、易于理解等特征,是吸引学生兴趣、提高学生主动性参与的地理图课程资源。以计算机网络为代表的电子信息化地理图资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点,对于延伸感官、扩大地理教育教学规模和提高地理教育教学效果有着重要的作用,是其他课程资源所无法替代的。其目前主要包括与地理相关的录像、各类电子地图、卫星地图、flash地理动画、围绕地理图开发的游戏等。随着教育现代化进程的不断推进,信息化地理图课程资源是最富有开发与利用前景的资源类型。

3.3 根据内容呈现形式,地理图课程资源可以分为传统地图、统计图、直观图、原理图。

传统地图课程主要是指围绕传统地图(区域地图、专题地图)开发的课程,比如围绕中国行政区划图、中国地形图、中国河流图、北美地形图等开发的地理图课程,它是区域地理课程学习的重要工具。

地理统计图是借助数学工具(统计图、统计表格)来说明地理事物的数量特征(如比例、分布等)、相互的数量关系、数量的发展变化等。反映地理事物时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式。它是大量真实地理信息的数字化和形象化形式,是地理信息的社会交流工具。它用真实可信的数据来描绘图表及表述地理原理和地理过程,是地理规律、地理事物在区域内发生、发展的具体体现,具有较强的时间动态性,是表现地理事物发展变化、结构比例、地理分布的重要方式,能直观、生动地体现地理数据分布变化,围绕地理统计图开发的地理图课程,能提高学生掌握地理知识、分析地理事物分布规律、理解地理原理的能力。

地理直观图主要是指具有形象、真实、具体、直接性,且能直观直感的地理图景。其主要包括地理的示意图、关联图、图片、标本、模型、地球仪、图像视频、实地景观等。地理直观图课程的开发则是依据地理课程标准,围绕直观图呈现的地理信息,通过选择恰当的教学方法、利用合理的教学手段、和谐的课堂结构来达成地理课标要求的教学过程。

4.地理图课程资源的开发要重视教师的发展。

地理图课程资源的研究方向应该是服务地理课程改革,只有促进地理教师教学观念和教学方式的转变,才能开发出优质的地理图课程资源。教师正确的地理图课程资源观是地理图课程开发的关键,教师对地理图课程资源的态度和看法,直接影响人们认识和开发与利用地理图图课程资源的积极性,影响对地理图资源认识的广度和深度,也影响地理图课程资源开发的程度和效果,所以必须重视地理教师的发展。

4.1 加强对地理教师的培训和提高。

要提高广大地理教师对课程资源开发水平,就必须提高教师对教育教学方式、学习方式变革及对实现新一轮课程改革目标的意义的认识,向教师介绍地理课程资源理论和实践研究的最新研究成果,使教师在培训中接受新的课程资源理念,逐步形成对课程资源的正确认识。地理图课程资源的开发过程,可以促进地理教师的知识结构得到优化,提高对地理图信息材料应用的能力,促进教育、教学、课程,特别是地理课程资源开发的水平得到提升,通过课程资源的开发,实现教师的专业成长。地理教师课地理图程资源观的形成,很大程度上取决于学习。而理论和实践研究的成果的缺乏往往制约了教师有效的学习,也制约了教师正确课程资源观念的养成。

4.2.广大地理教师要形成科学的地理课程资源观。

地理图课程资源对于有些地理教师来说,开发和利用可以作到得心应手,游刃有余,出神人化,对于另一些些教师来讲,或者根本看不到课程资源的存在,或者只看到表面的价值,看不到对实现课程目标的意义,或者没有课程资源开发与利用的方法和措施。而实际上地理图课程资源就存在于我们的周围,课程资源无处不在,无时不有。在地理图课程资源开发中我们应努力寻求课程资源对于实现课程目标的适应性,使地理图课程资源开发与利用更有效地实现地理课程目标,提高教学的效果。课程资源的认识和开发与利用只是一种手段,并不是教师要追求的根本目的。对于地理图课程资源的选择首先是效果优先,教师优先选择最有利于实现地理课程目标,最有助地理于教学目标的达成的资源。选择课程资源是教师面对众多的课程资源做出决策的过程,体现着教师的基本素质。其次是利用优先,教师选择地理图课程资源的方式主要有两种,一种是直接使用,就是选择一种现有课程资源,在对其完全熟悉基础上的进行利用,最有效、经济的办法就是直接利用现有的课程资源。另一种是间接利用,也就是开发的问题。针对地理课程目标要求,想方设法或者创造一种新地理图课程资源,或者用一种功能近似的地理图课程资源来代替,或者改造某种地理图资源以适应新的用途等。

总之,地理图课程资源的开发与利用,可以极大地提高教师素养,体现课堂的地理特色,激发学生兴趣,提高课堂教学的有效性。

 

   参考文献:

[1]  论课程资源及其开发与利用  徐继存段兆兵等《学科教育》2002.2

  [2]  课程资源的内涵与有效开发安徽师范大学出版社  2011